识字量（小学一至三年级）

汉字识别（识字量）是国内发展性阅读障碍研究筛选判据的核心条件：各研究以汉字识别成绩低于同龄或同年级平均 1～2 个标准差为入组条件之一（中国当代儿科杂志 2018 用王孝玲量表取 2 个标准差；心理学报 2019、Xue, Shu, Li 2013、Song 等 2020 取 1.5 个标准差；综述建议统一 −1.5 SD）。国内纸笔识字量测验多为产出式——王孝玲、陶保平版让儿童把目标字组词或写句（10 组 210 字按认识率分层抽样，三年级信度 0.975–0.982），洪儷瑜版与 CCST 写注音并造词。静默识别式与口头认读并存于同一测验的先例是李辉 1999 学前及初小儿童中文识字量表：字图匹配 / 听音指字（选择式）与指字认字 / 认字说话（口头式）四个分量表间相关 .36–.94。真假字判断在一至三年级正确率接近机会水平（49–50%，Guan & Fraundorf 2020），不宜作识字量指标，故本任务采用「字—读音」与「字—搭配成词」两类判断。一年级内识字量个体差异极大（150 字口头识别入学追踪四时点 26±22 → 78±22），同一年级层内差异远大于层间差异，本任务据此只出分层描述、不给识字量字数。识别式判断的认知负荷低于产出式，测得的困难程度系统性偏轻，不与纸笔版折算，也不得用于阅读障碍筛选判据。文献出处见 Doc/顶层设计/认知评估/识字量测量蓝图-V1.md §11。